篇一：壮汉双语教学培训方案
品位·经典Xingyuanluntuan杏苑论坛壮汉语序比较及壮汉双语教学建议○赵民威（广西民族大学，广西 南宁 530006）【摘 要】 壮汉语虽同属于汉藏语系，但两种语言之间也有一定的区别。通过对壮汉语序类型的比较，对壮汉两种语言常犯的语序偏误进行对比分析，提出壮汉语序比较在壮汉双语教学中的建议，让学生真正掌握壮汉语序的基本规律，对壮汉双语教学也具有重要指导意义。【关键词】 壮语；……汉语；……语法；……语序；……教学壮族地区的学生受特定语言环境的影响，在日常的交流及写作中，经常会出现合乎壮语思维方式而不符合汉语思维习惯的句子，突出表现为句子中常夹有壮语词汇或语法句式，如“先走”“鸡蛋”“公鸡”“红的妈妈”分别写成“走先”“蛋鸡”“鸡公”“妈红”之类的汉语病句，造成这种现象的一个很重要的原因是壮族学生未能真正掌握壮汉语序的基本规律。因此，壮汉语序问题是壮汉双语教学中的难点。本文拟以壮汉语序比较为切入点，对壮汉双语教学问题进行理性的探讨。一、壮汉语序类型比较壮语和汉语属于汉藏语系壮侗语族壮傣语支。其语法结构中的主、谓、宾的语序和汉语基本一致，两种语言多是SVO型语言。但对于一些特殊句式，其定、状、补语的语序却略有不同。在壮汉语教学过程中，教师要善于运用比较法对壮汉两种语言进行对比分析，才能更容易看出两种语言语序的不同，从而加深学生的印象，进而更好地学习。壮汉语序类型的比较大致可列举如下：壮语与汉语语法的最大区别在于壮语在表示修饰关系的名词性短语的语序上与汉语相反。如：汉语猪肉水桶壮语noh mou肉 … … 猪doengj raemx桶 …水壮语中指示代词修饰名词、量词、时间时，壮语指示代词与汉语相反，指示代词放在中心词之后。汉语这人这只壮语boux neix …人 ………这du neix …只 这壮语指示代词修饰数量词、数量名短语时，壮语的语序是“数+量+名+指”句式，而汉语语序则为“指+数+量+名”结构。如：汉语这五只鸡这两本书壮语haj du gaeq neix …五…………………只……………………鸡…………………………这song bonj saw neix 两 ………本…… 书 …… 这壮语的数量名词结构语序与基数词有关。当数词为“一”时，壮语的数量名结构语序为“量词+名词+一”结构。如：【基金项目】 广西民族大学2015年度高等教育教学改革工程立项项目（项目编号：302120510）。【作者简介】 赵民威，广西民族大学助理研究员，研究方向：中国与东南亚壮侗语族语言比较。6赵民威／壮汉语序比较及壮汉双语教学建议赵民威／壮汉语序比较及壮汉双语教学建议汉语壮语一担水rap raemx ndeu担 水 一一桶米doengj haeux ndeu ………桶 …米 ……一当数词为“二”以上时，数量名词的语序和汉语语序一致。如：汉语壮语三村人sam mbanj vunz …三 ………村 …人两家人…song ranz vunz ……两 ………家 ………人时间副词“gonq（先）”在壮语中往往是放在动词的后面充当补语。如：汉语壮语你先走mwngz bae gonq ………你 走 ………先你先过来…mwngz gamj maz gonq ……你 ……过 ……来 先壮语中一般用“lai（多）.....qvaq（过）”的句式来表述汉语里“…比…多”的意思。如：汉语壮语我钱比canh gou lai qvaq canh mwngz你多………钱……………我…………多……………过…………………钱……………………你我家人比你家ranz……gou……vunz…lai……qvaq……ranz……mwngz人多…………家………我………………人……多………过……………家………………你汉语的谓语动词后面可以有两个宾语，表示人的宾语在前，表示物的宾语在后。壮语则在两个动词之间各带一个宾语来表述，壮语中比较典型的就是（给）”的句式。如：汉语壮语他给我钱de…hawj canh gou他……给……钱…………我他把书交给de …hawj …saw …hawj …raeuz我们… …他………………给…………………书…………………给………………我们因此，在实践教学过程中，教师要善于利用对比的方法，加深壮族学生对汉语语序的理解，排除母语干扰，变阻力为动力。二、壮族学生在汉语学习过程中常犯的语序偏误壮汉两种语言的共性给壮族学生学习普通话提供了便利。但两种语言之间也有一定的区别，因此壮70族学生在用汉语造句或写作时，会自觉不自觉地把壮语的语法结构套到汉语的句式里，产生“夹壮”现象。壮族学生在汉语学习过程中常犯的语序偏误一般有以下几种情况：（一）名词语序颠倒汉语壮语河鱼bya dah 鱼……… ………河小明的妈妈meh ming …妈妈 明的（二）定语后置汉语壮语他有件衣服白色de miz cuengz buh hau 他…………有…………………件…………………衣服……白色我有个黑色书包gou miz daehsw fonx ……我 ……有 …………书包……………黑色（三）状语后置汉语壮语今天我很累ngoenzneix gou baeg lai 今天 ……我 ……累 ……多我先出去gou ok bae goen ………我 …出 …去 ……先（四）否定词语序的偏误汉语壮语我还没吃完noh……bya……gou……gwn……cungz ……le鱼肉………肉 …鱼 ……我 ……吃 …还………没完电影他还没den yingj de yawj cungz le看完……电 ……影 ……他 …看 ……没有………完（五）双宾语语序的偏误汉语壮语他有一辆单车de miz gyaq danci ndeu 他 …有 ……辆 ……单车 ……一老师教我们英语laux sae son raeu yinghyij…………老 …师 …教 …我们…………英语因此，在对壮族学生进行壮汉语序比较的教学过程中，教师要对壮汉两种语言常犯的语序偏误进行对比分析，特别要找出壮汉语序的不同表达习惯，并给学生做详细的对比分析，只有这样，学生才能更好地掌握壮汉语序的异同点，不随意套用壮语语法，语法上的“夹壮”现象才可以减少。“…hawj
赵民威／壮汉语序比较及壮汉双语教学建议三、壮汉语序比较在壮汉双语教学中的建议在壮汉双语实际教学中，壮族学生在使用母语——壮语对话时不会提出“为什么这样说”的疑问，是一个自主自觉的过程，但当壮族学生用汉语来交流或写作时，脑海里经常会不自觉地浮现“为什么这样说”的疑问，自然而然地将汉语和母语进行比较。与母语相同的，易于掌握；与母语不同的，则难以掌握。因此，在实际教学过程中，教师要善于将汉语这个第二语言和学生的母语——壮语进行对比，就能更好地了解学生学习汉语的真正的难点，然后在教学中进一步归纳总结、演绎分析，从而提高教学质量。我们可以从以下几个方面进行壮汉双语教学。（一）运用对比法，得出异同少数民族地区在汉语教学中要想提高双语教学效率，要善于运用对比法。要真正认知壮语和汉语语序的区别，让壮族学生在日常的汉语对话交流以及写作中避免语序的错误，可以对壮汉两种语法进行对比，通过对比找出相同点与不同点。对于相同点，我们可以利用壮族学生的壮语的母语优势来解决；对于不同点，就是壮汉双语教学的重点与难点所在，这就需要加大教学力度。这样可以节省时间，提高壮族学生学习汉语的效率，收到事半功倍的效果。因此，在教学中教师应将壮语与汉语进行对比，使学生懂得壮汉语差异较大的词汇和句式，让他们在具体的语言环境中练习，进而规范汉语语法。（二）运用归纳法，总结规律教师应运用归纳法，总结壮汉语法的差异以及对应的一些规律，尤其是壮汉语在词汇、语法上的对应规律，这样，学生在用普通话交流和汉语写作时，就会根据规律有意识地避免语法错误。久而久之，壮族学生就会形成正确的汉语语言习惯，从而提高壮、汉两种语言的融会贯通能力。教师不仅要讲语法的纯理论，更要多举例。不要枯燥地将某个词列出来讲语法、讲规律，应设情景，将词语放在句子中或话语里分析，进行壮语和汉语的对比讲评，这样直观生动，学生更容易理解，从而加深印象，牢记在心。（三）运用演绎法，精讲多练壮族学生习惯母语的表达方式，所以大部分壮族学生的作文里汉中夹壮，也就是语法方面夹有壮语的语法句式，句子的语序颠三倒四。教师在教学过程中使用归纳法得出壮汉语法异同规律的同时，也应用演绎法将学生习作中常见的语法错误列举出来，及时讲评。让学生真正懂得自己作文错乱句子多的原因，逐步克服作文中的夹壮现象。此外，教师在教学过程中不要一味地讲解，不要使用传统的“满堂灌”的教学方式，还应让学生多练习，在写作中巩固语法，加深印象。语法教学应以学生为中心，让学生根据句型进行造句练习，使学生在练习中掌握语法。因为让学生照抄五个句子，不如让他们自己造一个句子。老师的作用是纠正与指导学生的例句，而不是用大量现成的句子来代替学生的思考。语法教学如果不让学生进行语言实践，例句教得再多学生也难以消化，难以真正掌握。语法教学必须强调实践，多练多写，这样教学方可收到理想的效果。壮汉语序对比是通过对两种语言语法的研究，揭示壮汉双语语序的特点和规律。这样不仅让我们对所比较的壮汉语法有新的认识，而且可以促进壮汉语语法理论的研究与探讨。总之，壮汉语序对比研究在理论与实践上，都具有理论和现实意义，对壮汉双语语法教学也具有重要的指导意义。[1]曹盼盼.壮语形容词带宾语语义关系研究[D].广西民族大学，2016.[2]韩林林，王俊清.论语言接触下的壮汉名词语语序类型对比[J].民族翻译，2011（3）.[3]海路.壮汉双语教育模式变迁论[J].广西民族研究，2016（5）.[4]李兰艳.壮汉双语教学促进学生学习汉语文的有效策略探究[J].小学教学参考，2019（18）.[5]赵晶.汉壮名词组语序的比较研究[D].广西大学，2008.[6]韦景云，李旭练.壮汉语序的差异研究——兼论壮族地区双语教学问题[J].广西民族学院学报（哲学社会科学版），2004（5）.[7]韦家朝，韦宏.广西壮汉双语课堂教学模式的构建[J].教育教学论坛，2018（44）.[8]韦兰明.壮汉双语教育发展的困境与前景[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2017（1）.71【参考文献】
篇二：壮汉双语教学培训方案
小学壮汉双语课堂教学模式的探究
随着我国改革开放的不断深化，双语教育面临着前所未有的发展机遇。在小学教育阶段，培养学生的双语能力是教育工作者们急需解决的问题之一。特别是在壮族地区，如何在小学阶段开展壮汉双语教学，提升学生的双语水平，已成为当地教育工作者们面临的一项重要任务。本文将围绕小学壮汉双语课堂教学模式展开探讨，探究如何通过创新教学手段，提高学生的双语能力，促进壮族地区双语教育的蓬勃发展。
一、小学壮汉双语教学的现状
目前，小学壮汉双语教学普遍存在一些问题。教材资源匮乏，很多学校缺乏适合壮族学生学习的双语教材，导致教学质量无法得到保障。师资力量薄弱，壮族地区的双语教师数量不足，而且教学能力和水平参差不齐，难以满足学生的双语教学需求。教学模式单一，常采用传统的单一语言教学模式，缺乏对壮汉双语教学特点的深入研究和有效应用。
小学壮汉双语教学有其特殊的教学特点。壮族学生的母语环境浓厚，小学生的壮语基础较好，这为双语教学提供了良好的语言基础。应重视对汉语的教学，因为汉语是国家通用语言，也是学生未来学习、生活和工作的必备工具。要注重培养学生的双语交际能力，即在壮语和汉语两种语言环境中都能自如地进行交流和表达。
1.构建双语教学课程体系
为了促进小学壮汉双语教学的发展，应先构建完善的双语教学课程体系，包括双语教材编写、课程设置等方面。教育部门可以加大对壮汉双语教学课程的研发力度，出版一批适合小学壮族学生学习的双语教材，同时制定相关的双语教学课程标准，明确教学目标、内容与要求，为双语教学奠定坚实基础。
2.培养双语教师队伍
在小学壮汉双语教学中，教师是至关重要的环节。需要加大对壮汉双语教师的培训和引进力度，提高他们的双语教学水平。可以通过邀请专家学者开展双语教学研修班，提升教师的双语教学能力；同时也可以加强对外籍双语教师的引进，积极引入具有双语教学经验和水平的外籍教师，促进教师队伍的多元化发展。
3.创新双语教学模式
在教学方法上，要推崇多元化的双语教学模式，充分利用现代化教学手段，如多媒体教学、互动课堂等，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。要注重培养学生的双语思维能力，引导学生在双语环境中进行思考和表达，促进双语的有效使用和交流。
4.引入双语教学评价机制
对于小学壮汉双语教学的评价，应建立相应的双语教学评价机制，通过多种形式和多个角度对学生进行双语能力的测评和评价。可以采用口语表达、书面表达、听力、阅读等多种方式进行测试，综合评价学生在双语环境中的综合能力，促进学生的全面发展。
为了促进小学壮汉双语教学的持续发展，建议从以下几个方面入手：
1.推动双语教学改革
教育部门应积极推动双语教学改革，加大对壮汉双语教学的支持力度，制定相关政策和文件，明确双语教学的发展方向和目标，为双语教学提供政策、经费和人力支持。
2.加强教学资源建设
应加大对壮汉双语教学资源的建设投入，包括教材资源、教师队伍、教学设备等方面。为壮汉双语教学提供更好的硬件保障，为学生的双语教学提供更好的学习环境。
3.加强对壮族文化的传承
在双语教学中，应注重对壮族文化的传承和弘扬。通过开展丰富多彩的文化活动，让学生了解和热爱自己的文化，增强对壮族文化的认同感和自豪感。
4.拓展双语教学合作与交流
可以加强与其他地区和国家的双语教学合作与交流，借鉴其成功经验，开展双语教学的国际化合作，使壮汉双语教学更具国际化视野。
五、结语
小学壮汉双语教学的发展，不仅仅关乎学生的双语能力，更是对壮族文化的传承和发展的一种重要途径。应该充分利用现代教育技术和手段，深入挖掘壮族文化内涵，积极探索适合小学壮汉双语教学的新模式、新路径，促进双语教学的蓬勃发展。希望不久的将来，小学壮汉双语教学能够取得更大的进步，壮族学生的双语能力得到有效提升，为壮族地区的双语教育事业做出更大的贡献。
篇三：壮汉双语教学培训方案
小学壮汉双语课堂教学模式的探究
【摘要】
小学壮汉双语课堂教学模式是一种独特的教学方式，旨在帮助小学生更好地掌握壮汉双语。本文从研究背景和研究意义入手，探讨了这种教学模式的理论基础、特点、实践探索、效果评价和优化策略。通过对该教学模式的分析和总结，揭示了其在提高学生双语能力和促进跨文化交流方面的积极作用。本研究还提出了一些启示和未来发展方向，旨在为小学壮汉双语课堂教学模式的进一步改进和推广提供参考。通过本文的研究，对小学壮汉双语教学模式有了更深入的了解，为相关研究和实践提供了有益的借鉴和启示。
【关键词】
壮汉双语课堂教学模式，小学教育，理论基础，特点，实践探索，效果评价，优化策略，启示，未来发展方向
1.引言
1.1研究背景
小学壮汉双语课堂教学模式的研究背景主要包括以下几个方面：随着国际交流的深入和中国经济的快速发展，壮汉双语教育已经成为教育界关注的热点问题。在许多少数民族地区，汉族和壮族是主要的民族群体，他们之间的语言交流尤为频繁。探索小学壮汉双语课堂教学模式，对于促进民族文化的传承和发展具有重要意义。
当前我国教育改革的方向是以人为本、多元化发展，重视少数民族教育的发展。小学壮汉双语课堂教学模式的研究及实践，可以有效提升学生的语言能力，丰富学生的文化体验，促进学生身心健康的发展。研究小学壮汉双语课堂教学模式，也可以为其他少数民族地区的双语教学提供借鉴和参考。
深入研究小学壮汉双语课堂教学模式，对于推动我国少数民族教育事业的发展，促进多元文化的交流和融合具有重要意义。的建立为本研究的深入推进提供了重要的基础和支撑。
1.2研究意义
小学壮汉双语课堂教学模式的探究具有重要的研究意义。随着中国与周边国家的交流与合作日益频繁，小学生掌握壮汉双语的能力对于国际间的交流具有重要意义。探究小学壮汉双语课堂教学模式可以为推动我国少数民族地区教育事业的发展提供借鉴和参考，促进民族地区教育均衡发展。对于小学生的学习和成长来说，掌握多种语言能力不仅可以提升学生的综合素质，还可以拓宽学生的视野，增强他们的国际竞争力。通过深入研究小学壮汉双语课堂教学模式，可以更好地促进我国少数民族地区教育事业的发展，提高小学生的语言能力和综合素质水平，为国家培养具有国际竞争力的人才做出贡献。
2.正文
2.1小学壮汉双语课堂教学模式的理论基础
语言习得理论。根据语言习得理论，学习者在自然环境中通过模仿和潜移默化的方式学习语言。这一理论指导我们在小学壮汉双语课堂教学中注重创设语言学习的自然环境，提供丰富的语言输入，帮助学生通过参与和交流来提高语言能力。
双语教育理论。双语教育理论认为，双语教学可以促进学生的语言发展和认知能力的提升，有利于跨文化交流和理解。在小学壮汉双语课堂教学中，我们可以借鉴双语教育理论中的教学策略和方法，如双语情境教学、对比教学等，帮助学生更好地掌握两种语言。
教育心理学理论也是小学壮汉双语课堂教学模式的理论基础之一。教育心理学研究了学生的认知过程、学习动机和学习过程中的心理状态，指导我们在教学中注重激发学生的学习兴趣，促进他们的自主学习和合作学习，从而提高教学效果。
小学壮汉双语课堂教学模式的理论基础涵盖了语言习得理论、双语教育理论和教育心理学理论，这些理论为我们设计和实施双语教学提供了重要的理论指导和支持。在实践中，我们可以结合这些理论，不断探索和改进教学方法，提高教学质量，促进学生的全面发展。
2.2小学壮汉双语课堂教学模式的特点
1.双语环境：小学壮汉双语课堂教学模式注重在课堂中营造一个双语环境，让学生在汉语和壮语之间自如切换，促进双语能力的提升。
2.贴近生活：教学内容贴近学生的生活实际，采用与学生生活相关的话题和故事，能够吸引学生的兴趣，提高学习积极性。
3.文化交流：在课堂教学中注重传授壮族传统文化知识和中国汉语文化，帮助学生更好地理解和认同自己的文化身份。
4.多元教学手段：采用多种教学方法和手段，如角色扮演、游戏等，使课堂生动有趣，激发学生的学习热情。
5.个性化教学：根据学生的不同特点和水平制定个性化的学习计划，帮助每个学生充分发挥自己的潜力。
6.合作学习：鼓励学生之间互相合作、互相学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
通过以上特点的运用，小学壮汉双语课堂教学模式能够有效提高学生的双语能力和文化素养，促进学生全面发展。
2.3小学壮汉双语课堂教学模式的实践探索
小学壮汉双语课堂教学模式的实践探索是指在教学实践中对该教学模式进行的尝试和探索。在实践探索中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，灵活调整课堂教学内容和方法，以达到更好的教学效果。
教师可以根据学生的语言水平和学习能力，设计不同程度的教学任务和活动。通过分组合作、角色扮演、游戏等形式，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
教师可以结合实际生活情境，设置情境化教学任务，让学生在真实场景中使用壮汉双语进行交流和表达。这种实践探索有利于培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力。
教师还可以利用多媒体和互联网资源，丰富课堂教学内容，增强学生的学习体验。通过引入音频、视频、图片等元素，可以吸引学生的注意力，提高学习效果。
小学壮汉双语课堂教学模式的实践探索需要教师注重课堂设计和教学方法的创新，关注学生的学习需求和发展特点，不断尝试和改进教学策略，以提高教学质量和促进学生的语言发展。通过不断的实践探索，可以逐步完善壮汉双语课堂教学模式，为学生的语言学习和跨文化交际能力的培养提供更好的支持和帮助。
2.4小学壮汉双语课堂教学模式的效果评价
小学壮汉双语课堂教学模式的效果评价是其中一个重要的方面。通过对该教学模式的效果进行评价，可以帮助教育工作者更好地了解这种教学模式的优势和不足，从而为进一步的教学改进提供参考。
要考察小学壮汉双语课堂教学模式在学生学习成绩方面的表现。通过比较学生在这种教学模式下的语言能力、文化认知以及学科学习成绩和在传统教学模式下的表现，可以评估该模式在提高学生学习成绩方面的效果。
要关注小学壮汉双语课堂教学模式对学生综合发展的影响。这包括了学生的语言能力、思维能力、跨文化交际能力等方面。通过考察
这些综合指标，可以评价该教学模式在培养学生综合素质方面的效果。
还需要注意小学壮汉双语课堂教学模式对学生兴趣和学习动机的影响。这种教学模式是否能够激发学生学习的热情，提升他们的学习动力等，都是评价该模式效果的重要方面。
评价小学壮汉双语课堂教学模式的效果需要从学习成绩、综合素质和学习动机等多个方面综合考虑，以全面评估这种教学模式的实际效果和价值。通过科学的评价，可以进一步完善和优化该教学模式，提高教学质量，促进学生全面发展。
2.5小学壮汉双语课堂教学模式的优化策略
1.加强师资队伍建设：提高双语教师的语言能力和教育教学水平，培训更多具有双语教学经验的教师，增加双语教学专业人才的供给。
2.制定合适的教学大纲和教材：根据学生的实际情况和学习需求，设计符合双语教学要求的课程大纲和教材，引入适合小学生的双语教育资源，丰富课堂内容，增强学生的学习兴趣和参与度。
3.提供多元化的评价机制：建立多样化的评价机制，包括口头表现、书面作业、项目作业等多种形式，注重考查学生的全面能力，鼓励学生自主学习和创新思维。
4.注重学科知识的整合：在教学中注重将壮汉文化与汉语教学相结合，通过跨学科的教学方式，促进学生对多种学科知识的整合和应用。
5.倡导合作学习和互动交流：鼓励学生之间的合作学习和交流，利用小组讨论、角色扮演、游戏等方式培养学生的团队合作意识和沟通能力。
通过以上优化策略的实施，可以进一步提升小学壮汉双语课堂教学模式的质量，促进学生在语言、文化、思维等方面的全面发展。
3.结论
3.1小学壮汉双语课堂教学模式的启示
1.根据学生的实际情况进行个性化教学，充分考虑学生的语言能力和文化背景，设计相应的教学内容和教学方式，以实现更有效的教学效果。
2.利用双语教学模式，可以促进学生对汉语和壮语的学习兴趣，增加学习动力，提高学习效率，同时也有助于增进师生之间的沟通和交流。
3.鼓励学生多交流、多思考、多实践，通过与老师和同学的互动，不断提高语言表达能力和交际能力，培养学生的创新思维和实践能力。
4.注重课堂氛围的营造，营造一个积极向上、融洽和谐的学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们对学习的热情，提高学习积极性。
5.鼓励学生树立正确的学习态度和价值观，培养学生的跨文化意识和包容心，使他们在学习过程中不断提升自我，提高综合素质，为未来的发展做好充分准备。
3.2小学壮汉双语课堂教学模式的未来发展方向
需要进一步完善课程设置和教学内容，针对学生的实际需求和语言发展特点，设计更加符合小学生认知水平和兴趣爱好的课程内容，提高教学的针对性和实效性。
要加强师资队伍建设，提高教师的双语教学水平和能力，开展系统的培训和培养计划，不断提升教师的专业素养和教学技能，为学生提供更好的双语教学服务。
还需要加强与家长和社会的沟通和合作，建立起学校、家庭和社会三方共同参与的教育体系，形成良好的教育生态环境，共同推动小学壮汉双语课堂教学模式的发展和壮大。
要加强研究和探索工作，开展针对小学壮汉双语教学模式的深入研究和实践探索，积极借鉴国内外相关经验和做法，不断创新和完善教学模式，推动小学壮汉双语教育事业迈向新的高度和水平。。
篇四：壮汉双语教学培训方案
小学壮汉双语课堂教学模式的探究
随着时代的发展和全球化的进程，学习一门外语的重要性越来越被大家所认识到，尤其是对小学生来说，学习双语已经成为他们的必修课。小学壮汉双语课堂教学模式的探究，对于培养学生的双语学习能力和跨文化交流能力具有重要意义。本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面对小学壮汉双语课堂教学模式进行探究。
一、教学目标
小学壮汉双语课堂教学的目标是培养学生掌握基本的汉语和壮语表达能力，能够进行简单的双语交流。具体来说，教学目标可以分为听、说、读、写四个层面。
1.听：学生能够听懂简单的汉语和壮语对话和指令，并能够理解基本的课堂教学内容。
2.说：学生能够用汉语和壮语表达自己的观点、感受和需求，能够进行简单的对话和交流。
二、教学内容
小学壮汉双语课堂教学的内容主要包括基础词汇和语法知识、日常对话和交际用语、文化知识等方面。
1.基础词汇和语法知识：教学内容应包括常见的词汇、词组和句型，学生需要通过阅读、听说等方式来掌握这些知识。
2.日常对话和交际用语：学生需要学会用汉语或壮语进行日常生活中常见的对话和交际活动，例如问候、介绍自己、购物、问路等。
3.文化知识：学生需要了解中国和壮族的文化背景、习俗和传统节日等，增强跨文化交际能力。
三、教学方法
小学壮汉双语课堂教学需要采用多种有效的教学方法，既注重学生的兴趣，又能有效提高学习效果。
1.情境教学法：通过创设情境，让学生在真实的交际场景中运用所学知识，提高语言运用能力。
2.模仿式教学法：通过模仿教师的表达方式、语音、语调等，帮助学生提高口语表达能力。
3.游戏教学法：通过各种游戏形式，激发学生的学习兴趣，增加互动和参与度，提高学习效果。
4.多媒体教学法：利用多媒体技术，引入各种教学资源，如图片、视频、音频等，提供多样化的学习材料，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
5.合作学习法：通过小组合作学习的方式，让学生相互合作，共同完成任务，培养学生的合作意识和团队精神。
四、教学评价
小学壮汉双语课堂教学的评价应该是综合性的，既要考察学生的听、说、读、写能力，又要考察学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
1.口语评价：通过听学生的口语表达、对话交流，考察学生的口语流利程度、正确性和准确性。
2.阅读评价：通过阅读材料和问题回答，考察学生对文章的理解能力和关键信息提取能力。
3.书面表达评价：通过学生的写作作业，考察学生的写作能力和语法正确性。
4.情景表演评价：通过学生在情境中的表演，考察学生的语言运用能力和情感表达能力。
5.课堂表现评价：通过观察学生在课堂上的参与度、合作意识、主动性等，考察学生的学习态度和学习方法。
小学壮汉双语课堂教学模式的探究需要综合运用各种教学方法和评价方式，注重提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力，使学生在双语环境中获得全面而综合的发展。
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