下面是小编为大家整理的课堂中小组合作学习,供大家参考。
作者任教学科类: 英语 课堂中的小组合作学习 随着新课程标准的实施，英语教学倡导在教师的指导下，通过感知、实践、合作的方法展开多种多样的课堂活动，培养学生获得语言知识和使用语言技能的水平，充分体现学生的主体地位，努力提高教育教学质量。新课程的重要原则是“以学生为本”,最终目的是促动学生全面发展,而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。下面是我关于课堂教学的现状分析及以后的改进目标。
一、现状分析
1、合作教学的内容选择不恰当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不切实际的盲目设计小组讨论，一节课看似热热闹闹，但实际没多少效果，不利于学生探究水平的发展。
2、合作教学的分组不合理。在日常的课堂教学中，小组合作学习形式以同桌为小组或按前后座位组合成四人小组最为常见。这样分组虽然展开小组活动简便易行，但人员搭配不科学，容易形成要么听你的，要么听我的，其交流的范围狭窄，学生养成依赖性，形成个人统治地位，不利于学生实行优化组合。
3、合作学习的时间不充足。在课堂教学中，经常出现学生在教师提出问题后便不加思索、七嘴八舌的说开了，一片热烈讨论的场面，还有的教师经常在宣布开始合作不到一、两分钟就叫“停止”，教师完全是为合作而合作，以至养成学生一种不良的学习习惯。
4、合作学习的交流效果不显著。展开小组活动后经常要以小组为单位实行全班性的汇报交流，但教师经常忽略小组汇报的意见，经常是以学生个人代表发言，小组学习仅仅流于形式。
二、改进方式 1、培养学生合作学习的意识与水平。
为了在合作学习中展示自我，学生会主动地实行思考，查找、收集、整理各种语言信息资料，学生学习的主动性和探究意识逐步形成。所以，教师要在教学中逐步教会学生查找、搜集、整理资料，学会表达观点和讨论问题，培养学生的合作意识与合作水平。这是提高合作学习成效的关键。
2、确定适宜小组合作学习的、有价值的教学任务。
合作学习的内容应该有一定的选择性。不是任意知识点都能够实行合作或是有必要合作的。合作学习的知识必须有一定的难度，有一定的思考性和开放性，在学习过程中仅凭个人的水平完成有困难，必须通过集体的智慧才能解决的问题。但问题不能太简单，否则合作就没有意义；也不能过于深奥，否则容易打击学生合作学习的积极性，在课堂讨论中，应该考虑每个学生在智力因素和非智力因素方面的差异，教师首先应该设计引导性的问题，使学生在原有知识水平上进一步将发展的可能性变为现实。所以，在实施合作学习过程当中，教师应该根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的并且是个人难以完成的内容。学生在小组活动中通过与同学的讨论和共同学习，取得比班级教学和个人自学更大的收获，更好地理解和构建所学的知识。另外，教师要设计好一堂课的每个环节，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。
3、合理安排，明确分工。
课堂教学中经常出现这样的现象:个别学生侃侃而谈，其他学生无所事事，从某种意义上来说，合作学习成了“优生一言堂”的现象，而“学困生”仅仅分享罢
了，并没有实现真正的发展。一个小组内的成员素质必然有高低、参差不齐。所以，科学、合理地安排小组是成功实行小组合作学习的前提。教师应注意小组成员学习水平和成绩的协调，确保每个小组发言机会相当。组内成员要分工明确，每个成员在小组中都要承担特定的职责。学生自己选择的合作伙伴，成员之间互相了解，彼此间的信任和尊重极大水准地得到提高。在分工合作的过程中，比较容易达成一致，能真正地体现出荣辱与共、同舟共济的合作精神，实现人人参与，平等交流。
4、师生互动，努力创造和谐氛围 每一次合作学习，先精心设计情境，使教学目标始终包含学生的学习目标，并切实使学习任务具有合作性，让学生明确地感受到“我需要与别人合作”。明确学习任务后，将学生推上自主合作学习的舞台，把学习的主动权交给学生，努力培养学生倾听、合作的技能。在学生反馈过程中，教师要很注意学生汇报成果的顺序。要尽量鼓励学习接受水平较弱的学生先发表意见，再让其他的同学做补充，最后让学习接受水平强的学生归纳总结。这样才能使优等生得以施展，中等生得到锻炼，后进生也得到了协助，切实提高广大学生的学习技能。
5、教师主导，即时合理评价。
教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者和参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适当地组织、指导小组成员实行交流，才能确保小组合作学习能够顺利展开，并且不流于形式。当小组成员不足以完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听，以确保他们的学习互动富有成效。
教师在小组汇报时，能够将自己的口头禅“哪个同学愿意说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”，同时小组代言人也将“我怎么看”改为“我们小组怎么看”。评价时不但要注重合作的结果，更应关注合作的过程。在小组合作学习时，教师要常深入每个合作小组，进行现场的观察和指导，倾听他们的讨论，了解合作的动向，随时解决合作过程中出现的问题。同时哪个小组分工合理，哪个小组善于合作，哪个小组速度快、效率高，在总结交流时给予积极、公正的评价，肯定集体的智慧和力量。比如，可以这样的评价方式：“某某小组也讨论出了正确的结果，虽然他们并不是全班最快的，但他们分工明确、配合默契，大家团结协作，共同解决问题。像他们这种团结合作的精神更值得我们学习。”这样使每位同学都感受到学习的乐趣与成功的喜悦。
合作意识与团队精神已成为人们发展的重要品质，作为以促进学生发展为己任的当代教师，不仅课堂上要给学生提供更多的互相交流、共同切磋的机会，给学生创设更好的相互协作、共同参与的环境，而且，应积极促进学生合作意识与合作技能的培养和迁移，使他们在生活这个大课堂中，更多地体验互相帮助、共享成功的快乐。
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